近日，教育部下发《教育部 财政部关于表彰第四届高等学校教学名师奖获奖教师的决定》（教高〔2008〕7号），我校励杭泉教授等100名高等学校教师，经过地方推荐、同行专家网络评审和会议评审等程序，得到教育部表彰，并获得教育部颁发的“第四届高等学校教学名师奖”证书、奖章和奖杯。

值第二十四个教师节来临之际，我们倡议：广大教师要向获奖教师学习，坚持以党的***精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，以教书育人为天职，积极投身人才培养工作，为办好人民满意的高等教育、全面提高高等教育质量做出新的更大贡献。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教务处

(二〇〇八年九月二日）

附：励杭泉教授主要教学成就及主要研究成果：

获得专利3项，出版教材2本，发表论文80余篇，其中SCI 50余篇.

1993年 获国家级教学成果二等奖

2001年 获北京高等教育教学成果一等奖

2001年 获国家高等教育教学成果二等奖

2001年 获政府特殊津贴

2004年 《高分子物理》国家级精品课程负责人

2006年 北京市教学名师

2007年 《材料导论》北京市精品课程负责人

2007年 《材料导论》国家级双语教学示范课程负责人

2008年《材料导论》国家级精品课程负责人

　　励杭泉教授酷爱教学工作，并为此投入了巨大精力。他认真钻研教育理论与教学方法，学习了笛卡尔、洛克、康德等人的认识论以及皮亚杰的学习观，并将理论运用于教学实践之中。他提出了许多独到的教学论点，如简单性原则、“浅入深出”原则、“无一字无出处原则” 等。他认为教学的最高境界是“简单”，应该用最简单的语言、最简单的形象比喻把概念讲清楚。例如，他用“泡方便面”来说明“时温等效原理”，用“沥青中的弹簧”来说明“粘弹性”，只需寥寥几个字就抓住了概念的本质。在授课时，必须逐步“浅入”，深化的步子越小越好，最后达到学生的“深出”。“深出”是“浅入”的结果，没有“浅入”就没有“深出”。但他强调不论深与浅，信息的传达必须严谨、客观，课程资料应当有出处，公式的推导者，数据的测定者，观点的提出者等都应交待清楚。如果是教师自己的观点，更要表明是“我”说的。只有这样，才能让学生搞清知识体系的来龙去脉，也把评判、弃取的权利交给了学生。

　　 他深入研究了课程的逻辑性(信息间的因果关系)与系统性(信息间的层级关系)，认为当课程的逻辑性与系统性出现矛盾时，应舍弃系统性而取逻辑性。他把教师的授课语言、多媒体、实物、音响等看作一个信息流，这个信息流的逻辑性越强，学生就越容易接受，并就此提出“一句话教学法”，认为一堂课应该是一句话，甚至一门课应该是一句话，中间不能有逻辑中断。他多年来一直实践着这些理念，把这些思想和方法应用于课程的建设之中。