十年磨砺宝剑出 梅花香自苦寒来

优质本科教学是这样炼成的

——北京化工大学十年本科创新人才培养巡礼

《中国教育报》，2007年2月7日第3版

【编者按】大学是创新人才培养的重要基地，学校教育是创新人才培养的核心因素，具有基础性和主导性的地位。一个年轻人的大学生活，是创新人才成长的关键阶段。北京化工大学从1996年以来，在学校增多、学生大幅度增长的情况下，以超前的战略眼光，采取扎实的措施，坚持本科教学改革的探索、创新人才培养的多样性，根据社会经济发展对人才的需求的多样化和多层次，探索了一条培养多样化创新型人才之路。他们围绕人才培养目标和规格的多样化、人才培养模式的多样化、学科专业设置的优化调整和多样化、课程体系和教学内容的多样化，形成了一个良好的培养环境，形成了一个多样化的创新人才培养的体制和机制，带出了一支高水平的教师队伍，对大学生的成才起到至关重要的、潜移默化的作用。

在高等学校本科教学质量与教学改革工程（一期）工作刚刚完成，二期“质量工程”启动之际，北京化工大学的做法值得推广：他们明确了高校人才培养不是数量和质量前后相继的发展过程，而是始终如一地坚持质量求生存；他们深知投入产出比不只是有形物质的无限增大而是不竭的精神动力投入；他们的做法务实扎实，有所为有所不为，在提高本科教学质量的发展过程中具普遍性，发挥了重要的示范和辐射作用！北京化工大学通过内涵发展，不断提升本科教育教学质量，将创新人才培养作为教育教学深化改革的重点和学校工作的永恒主题，是我国高等教育中的一个典型案例。

创新乃国强之根本，创新乃民富之基石，创新是一个民族不竭的动力和源泉。而孕育创新、激发创新、革故鼎新需要理念更新，需要适宜环境，也需要恰切的制度基础。培养创新人才，历来就成为世界各国高等教育永恒的话题，尤其在我国基本实现了高等教育大众化的今天，创新人才培养更成为提高高等教育质量的核心价值和迫切目标。然而，怎样为培养创新人才搭建坚实平台、营造学术氛围、落实制度保障，已成为高等教育研究和学校竞争力提升的新的关注点。党中央、国务院提出建设创新型国家，是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策，而造就千百万创新人才是建设创新型国家的根本。对创新型人才培养的探索和实践是一个长期的过程，不可能一蹴而就。北京化工大学始终坚持“以改革促发展 以质量求生存 以特色求卓越”的办学理念，本着“十年磨一剑”的精神，通过十年的改革和建设逐步形成和完善高层次高质量的创新人才培养体系，并取得了显著的效果。

一、整合优质资源，为本科创新人才培养搭建坚实的平台

为实现培养厚基础、宽口径、强能力、重创新的高素质人才的培养目标，北京化工大学根据国家对创新型人才培养的要求，及时修订和完善化工人才培养方案；充分整合学校的优质教育教学资源，着力凝练教育教学的特色，在课程结构、课程建设、实践教学等方面实施了一系列卓有成效的改革，为创新人才培养搭建了坚实的平台。

1．优化培养方案，完善创新人才培养的“顶层设计”

“培养什么样的人”和“怎样培养人”是高校教育教学改革的两个根本性问题，而人才培养方案的制定和优化则是实现人才培育目标的具体路径和实施蓝图。应该承认目前我国各类高等学校的教育教学规划都是进行了精心修改并做到与时俱进的，但是我们认为对于创新人才的培养要有与之相配套的创新规划，那就是从只有从 “顶层设计”抓起，科学制订人才培养目标和高规格标准，科学地调整、修订人才培养计划，以创建品牌（特色）专业、精品课程、品牌（优秀）实验室为载体，进一步深化教学改革，切实加强专业建设、课程建设、实验室建设，才能从根本上解决提高教育质量和突出办学特色的问题。北京化工大学坚持“学生是学习活动不可替代的主体”的学生主体观，建立以满足学生需要为导向、以提高学生全面素质为目的的人才培养新模式，同时充分体现人性化，实现学业指导和就业指导的四年不断线；坚持“为学生未来的发展和适应未来社会的发展奠定基础”的学生发展观，本着“宽口径、厚基础、广交叉、多综合、重能力、倡创新、兴人文、健身心”的原则，加大课程重组和整合的力度，逐步形成宽口径、跨学科、复合型人才培养的新路；坚持“以学生探究活动为主线进行教学”的现代教学观，从单向知识传授的“教学型”教学模式向关注创新性教育的“研究型”教学模式转变，组建实验班，开设新生研讨课，充分体现分类指导、增加弹性、多样分流、因材施教的思想。进一步加强本科生与研究生课程的衔接，设置部分研究生课程供高年级本科生选修。大力推进教学与科研的结合，注重教育课内与课外的结合，根据科技进步的要求，及时更新教学内容，将科研训练纳入教学计划，设立大学生科技创新基金，鼓励学生参与以课外科技创新活动为代表的第二课堂，对其成果给予充分的肯定并设立创新学分。例如，生物工程专业采取“3+1”人才培养模式（2001年获北京市教学成果一等奖），在前三年以基础课和专业课教学为主，毕业环节的时间由过去的18周左右延长到32周左右，使学生能较早地进入毕业环节，接触科研课题，有较长的时间接受比较完整的科研训练。学校新一轮培养方案更加注重坚持知识结构和课程体系优化的原则。要求每个专业必须明确本专业的知识领域、知识单元和知识点，通过对知识结构的分析，进一步优化课程结构。全校课程采用国际通行的课程编码规则，由8位字母和数字组成：前缀为3位字母，中间为4位数字，最后是1位后缀字母。经过多次讨论，形成了全校课程的预修体系。

2．加强课程建设，形成“四层次”精品课程体系

课程建设是专业建设的"细胞工程",是学校教学质量工程的重要组成部分. 加强课程建设是有效落实人才培养计划,提高教学水平和人才培养质量的重要保 证。课程是实现人才目标的知识载体和信息优势，而课程建设则成为高校知识创新和人才培养的最重要的基础要素，务必认真研讨和实施。学校先后制定了“九五”、“十五”切实可行的课程建设规划和评价体系，并决定分层次建设一批精品课程。在长期建设优秀课程的基础上，1999年学校在学生受益面大、影响广的校级重点A、B类课程中，评选出11门优秀课程作为首批样板课程进行建设，同时制定了样板课程评估指标体系；2001年学校确定把“化工原理”和“物理化学”作为国内名牌课程进行建设，同时新增9门优秀课程作为第二批样板课程立项建设；2003年学校制定了“质量工程”五年行动纲要，明确提出“建设4门国家级精品课程，10门北京市级精品课程，30门校级精品课程和100门院级精品课程”的任务；2004年出台了落实“质量工程”的2003~2007年精品课程建设规划；2005年，以“课程体系—课程群—主干课程”递阶控制的方式，重点开展了课程体系、教学内容、教学方法和手段、考试方法的改革与实践。经过多年扎实的课程建设，学校目前已初步形成了国家、北京市、学校和学院四层次的精品课程体系，使我校的国家精品课程数达到7门，北京市精品课程达22门。我校拥有的国家精品课程总数在全国高校并列第12名，在北京高校并列第3名。各门精品课程经过多年的建设，在课程内容、授课方式等方面已形成了自己的特色。

北京化工大学的精品课程建设不是以数量的绝对增长为终极目标的，自我形成的“四层次”建设模式目的就是要在全校形成良好的课程建设氛围，不唯上、不论资排辈，在教师能力所及的范围之内总会有一个明确的追求目标，这种看得见、摸得着、有榜样的阶梯式建设有力推动了创新人才“细胞工程”的建设，为创新人才的培养搭建了基础，提供了渐进发展的能量。

3．强化实践教学，实现学生实践教学“四年不断线”

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质化工人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。可以说，实践是一种更好的学习，因之学校历来重视实践教学。实践是认识的起点也是检验认识的唯一标准，在以理工为主的化工大学格外强调以动手为核心的实践教学，为了贯彻教育部4号文件精神，加强对学生创新精神和实践能力的培养，建立与研究型大学目标定位相适应的实践教学体系，学校从转变观念入手，早在2001年就召开了实践教学工作专题会议，对全校实验与工程实践教学体系、教学实验室的改革与建设，以及与之相适应的运行机制的建立等，进行了一系列的专题研讨，构建了“三层次四模块”的实践教学新体系。“三层次”是指校级基础课程教学实验中心、院级学科（跨学科）基础课程教学实验中心及系级专业（跨专业）特色方向教学实验室。“四模块”是指实验教学模块、工程基础训练模块、生产过程实践模块和素质拓展与社会实践模块。目前，学校已建有9个校级教学实验中心，1个校级机械工程训练中心，5个院级教学实验中心，22个系级专业实验室，10个校内实习基地和5个创新基地。其中化学和物理两个校级实验教学中心被评为北京高等学校实验教学示范中心。

学校不断完善实践教学体系，拓宽实践教学范畴，整合实践教学资源，保证实践创新能力培养四年不断线。在一年级新生中开设新生研讨课，采用小组互动、小组探讨的形式，建立基于教师指导下的探索研究学习模式。通过新生研讨课，架设起学生与教授之间互动的桥梁，帮助新生尽快适应研究性的学习环境，了解科学研究的基本方法，培养探索、研究和批判的精神。同时为学生创造一个在合作环境下进行探究式学习的机会，激发学生探究未知世界的兴趣，训练交流表达能力，引导学生自主学习。在二、三年级学生中实施大学生科研训练计划。在教师指导下，以学生为主体开展初步的科学研究活动。培养学生的科研意识和素养，提高创新能力。促进科研资源为本科人才培养服务，实现本科人才培养与科学研究的有机结合。学校设立了大学生科研训练基金，每年投入一定的经费进行立项资助。对四年级学生不同科类毕业环节进行分类指导，严格选题、中期检查、评阅、答辩等各个环节的质量标准，提高毕业论文（设计）质量。而且在本科生毕业论文环节制订了诚信学术的管理环节，无论是做学问还是做人都提到了更高的层次上来。

4．注重基地建设，为创新人才培养提供“教改特区”

教学基地是传授基础知识，培养创新能力，提高学生全面素质而提供的教学保障，基地是教学的组织平台，是整合资源的制度保障。基地是孕育新的活力的试验田，人才物的集中优势，综合实力的整合，跨学科促教学与科研共发展的能量是其它组织结构不可替代的，在这个“特区”中无论政策、制度还是管理都以满足教学质量的提高为宗旨，这种区域性的质量提高必将对全校的本科教学质量提高和保持起到能力支持和补充作用。学校立足于教学基地的建设与完善，致力于探索创新人才培养的新路子。继投入1200多万元建设国家基础课程化学基地之后，2000年起，又投入1000万元分别建设了“工科基础课程物理教学基地”、“工科基础课程电工电子教学基地”、“工科基础课程机械基础教学基地”和“文化素质教育基地”等4个涵盖理、工、文、法等学科的教学基地，同时建立了化工、生物、机械、电工电子、数学建模等创新基地。2004年，“国家工科化学基地”被教育部评为国家优秀基地。“工科基础课程物理教学基地”和 “文化素质教育基地”也先后被列为国家正式基地。学校教学基地的建设派生出一批综合性、研究型的实验项目，并且研制出科技含量高的实验教学仪器设备。例如，拥有《物理化学》和《大学化学实验》等国家级精品课程的国家级工科基础课程化学优秀教学基地，改革原有的四大化学实验教学模式，构建以培养学生能力为核心的新体系。

基地建设的实践表明，这些基地在创新人才培养中发挥了积极的作用，在建设过程中探索出的许多成功经验，不仅指导了我校的教学工作，还辐射到全国。基地通过主持召开全国性教学研讨会、接待兄弟院校来访、推广自行研制的多媒体课件、培训其他院校教师等为全国理工科高校基础课程教学提供了可供借鉴的教学研究成果。

5．培育“德才双馨”师资 建设一支优质师资队伍

“大学者，非有大楼之谓也，而有大师之谓也”。在实践中我们更坚信：没有一流的师资，断难孕育一流的创新人才。北京化工大学重视教师的“德才”链接，以才情激励学生，以德行温暖学生，追求德才双馨的师资培育，把师德建设落实在实处。除了制定《北京化工大学师德规范》和《北京化工大学教师行为准则》之外，还特别注重教师课堂教学质量认定制度和教师责任事故认定制度，做到与岗位聘任挂钩；坚持“师德”和“教学质量”一票否决制度，把教授、副教授为本科生上课作为一项基本制度，坚持每学年至少为本科生讲授一门课程，连续两年不讲授本科生课程则不再聘任其教授、副教授职务。从一年级开始就实行导师制，鼓励导师开放自己的实验室，主张优秀导师指导学生的课外科技活动。并通过教学名师、优秀青年主讲教师、青年教师教学基本功大奖赛、最受学生欢迎的教师、伯乐奖和新星奖评选等活动，使师德师风建设收到了良好的效果。学校通过资助优秀青年教师出国进修、教学基本功培训、设立校级教学重点建设岗位等举措，促进教师把主要精力投入教学工作，教学水平得到提升。目前学校形成了一批学术水平高、教学能力强、教学科研相结合的高水平教师队伍，其中院士（含双聘）8人，“国家级教学名师奖” 获得者2人，“北京市教学名师奖”获得者5人，长江学者5人，高校教师奖、新世纪优秀人才支持计划25人。

二、优化育人环境，十年来为本科创新人才培养营造良好的氛围

创新人才培养的关键环节虽在教学，但创新人才的孕育始终离不开优质的育人环境和宽松的学术氛围，环境是高素质人才成功的函数，是创新人才孵化的充要条件，缺之不可。北京化工大学在确保教学工作中心地位不动摇的同时，坚持走教学、科研、生产良性互动的道路，促进“两个课堂”的有机结合，努力为创新人才的成长培植土壤，优化环境，营造氛围，为学生提供了充足的自主选择、自我发展、尊崇个性的舞台和空间。

1．明确教学中心地位，确保教学质量稳步提高

教与学是学校的主体使命，教学是人才素质提高的根和本，要有理念，也要有效运行。教学活动和教学质量的提高是高校发展的硬道理，这个环境的好坏决定了创新人才培养的成败。

学校明确各级党政一把手是教学工作的第一责任人，以教学为主统筹安排全校各项工作。学校各级领导、各教学单位和各职能部处层层落实责任，思想上重视、政策上倾斜、制度上保障、经费上支持本科教学工作，并始终贯彻到具体工作的每个环节之中，确保了教学工作的中心地位。多年来，每位校领导联系一个学院，对学院的教学、科研、学科建设等工作进行指导；学校把本科教学工作列入学校领导班子的重要议事日程，党委常委会和校长办公会定期专题研究教学工作，商讨改革发展大计，及时分析和解决存在的问题。1996年以来学校每两年召开一次教学工作会议，全体校领导、各学院部处领导、教师代表和学生代表参加历次大会。围绕“深化教学改革、提高教学质量、培养创新人才”的中心任务，通过校领导主题报告、分组讨论、大会交流、成果演示等多种方式，全面深入研讨教学工作。学校还建立了中层干部联系学生班级的制度，了解教学状况，分析反馈教学信息，使学校能够根据存在的问题，有针对性地及时制定改进措施。

几年来，学校坚持执行教学经费预留和单独划块制度，确保了教学经费的优先投入并逐年增加。学校加大了对专业建设、教学改革、实践教学、师资培训、实验室建设的经费投入力度，2001年以来，日常教学经费占学费收入的比例达到30%以上，同时还加大了专项建设的投入力度。教学经费的投入使这几年学校教学科研仪器设备和教学设施得到了更新，教学环境与办学条件得到了明显的改善。

为确保教学工作在学校的中心地位，学校相继制定了多项政策，鼓励教师爱岗敬业，积极投身教育教学改革，认真做好教学工作。例如，在进行教师考核时，将教学成果奖视同科技奖项计入其工作业绩；坚持在教师职务评聘和晋升中实行教学考核一票否决权制；通过建立竞争激励机制，鼓励教学名师、优秀主讲教师脱颖而出；在岗位津贴的分配上优先考虑教学工作，如在设立岗位津贴的同时保留了教师的课时津贴、将远离市区的北校区教师课时津贴翻一番、对双语授课的教师课时津贴增加一倍、承担国家级教改项目的教师可享受专项津贴等；以立项研究的方式，鼓励和支持教师积极探索教学内容和课程体系的改革与创新，2000年在全国高校中率先实施“新世纪教改工程”，同时启动了校级教学基地的建设工作。参与各类教学研究和改革实践的教师占教师总数的80%。

2．更新教育教学观念，形成了四层次教学改革研究体系

观念更新，遍地黄金。而没有观念的教学，无异于“骑驴找马”，甚“南辕北辙”，终将事倍功半。严谨的规划是教学理念顺利实施的保证“本科教学质量与教学改革工程”和《关于推进研究型学习，进一步提高人才培养质量的若干意见》等一系列文件的实施，对促进教育改革和创新性人才的培养起到了统筹规划，有效实行的目的。

学校统筹规划全校教育教学改革工作，分期分批启动各类教改项目。已逐步形成并完善了国家级、省部级、校级和院级四层次教学改革研究体系。教改内容覆盖了教学内容、课程体系、教学手段和方法、考试方法、实践教学、教学管理等，参加项目研究的教师达90%以上，取得了一批优秀教学成果。“十五”期间，学校获国家级教学成果奖10项，市级教学成果35项，教学成果奖数量居全国高校前列。2005年，我校被教育部批准为大学英语教学改革示范点项目学校之一（教高司函[2005]184号）。学校为调动和保护教师教改研究的积极性，学校陆续出台了多项支持性政策。如在人事分配制度改革时，设置教学重点岗，使那些担负各级各类教改课题研究任务的教师在劳动报酬、职称评定等方面体会到学校对他们的尊重和重视；教改研究成果与人文社科类的科研项目成果业绩同等对待。此外，学校每年出资，奖励各级各类优秀教学成果和在重要核心刊物上发表的论文。

3．“产学研”相互促进，全方位提高学生实践创新能力

教学与科研是现代大学的两大职能，是高等学校经常性也是根本性的工作任务。教学与科研有机结合也是高等学校的教学原则之一。教学的目的是传授知识，科研是使知识深化和更新，产业是将知识的价值体现出来，这是一条优美之路，世人皆知，但如何做好这三者的衔接，特别是在高校中做好才是这个问题的关键所在。北京化工大学依托大化工学科理论基础厚实和科技成果产业化程度高的优势，密切学校与企业的合作，强化教学、科研、生产三者间的相互渗透。经过长期的办学实践，探索出解决实践教学难点问题的有效方法，为提高本科生实践创新能力摸索出一条新路。

学校利用校办产业的技术和设备优势，建立产学研结合的具有学校特色的校内实习基地。2000年，学校在建设国家级大学科技园时就考虑使科技园成为学生的教学实习园、教师的科研园和高新技术的示范园，真正成为“教学、科研、生产”三结合的实体。目前在我校大学科技园内建有10个校内实习基地，有效地改善了实习条件，为实践教学提供了基本保障。学校建立起校企“双赢”的合作机制，这是建设实践教学体系的最佳模式和有效途径。例如生命科学与技术学院通过与企业进行研究和开发合作，建立了华北制药集团等三个生产实习基地，沈阳红梅集团等四厂科研成果等中试和工业放大基地，在实践中培养学生的创新能力，同时也为企业提供了技术支持。获国家发明二等奖的项目“发酵菌丝的综合利用”最初的想法就是学生在华北制药集团实习中首先提出来的。学校利用科研项目多、成果转化率高的优势，积极为校外实习基地所在单位提供科技服务，主动积极地做好工作，建立稳定的长期合作关系，以保证实践教学的需要，目前拥有80多个校外固定实习基地。

4．促进“两个课堂”的有机结合，开展多层次的课外科技活动

无疑，完整的大学教育除了教室、实验室等正式课堂的学习，还包括实习、社会实践等课外非正式课堂的学习，他们也是学生学习成才的重要载体，俗称第二课堂。学校一直强调第一课堂与第二课堂的有机结合，积极为学生提供全方位的培养创新精神与创新能力的实践机会、教育环境与教育氛围。北京化工大学采取学生独立立项、参与教师科研、学生导师制、提前进入毕业课题等方式，开展多层次、全方位的课外科技文化活动。其中有“科技学术月”、“科技文化节”、“挑战杯学生课外科技学术作品竞赛”、“数学建模大赛”等几十种竞赛活动。“十五”期间，我校学生在公开刊物上发表学术论文累计达280篇；在全国和北京市“挑战杯”大学生课外科技学术作品竞赛中获得全国二等奖1个，获北京市特等奖1个；数学建模竞赛、电子设计竞赛中有8个队获全国一等奖，10个队获全国二等奖，40个队获北京市一、二等奖。2002 年我校学生在全国高校4448 个数学建模参赛队中获得最高奖“高教社杯”。

三、强化教学管理，十年来为本科创新人才培养健全保障机制

大学的教学管理是个复杂的系统运行过程，也是知识管理在大学场域中的现实体现，需要有效的制度和运行机制。这种机制既要满足正常的教学过程同时更应该对创新人才的培养起到有效的保障作用。建立和健全本科教学质量保障机制，不仅可以在创新人才培养中将目标管理和过程监督有效结合,而且可以更好地利用各方面积极因素，提高创新人才培养的质量。学校一直致力于建立教学质量监控体系的研究与实践，经过多年的探索，加强和完善了课堂教学、实验、实习、毕业设计等主要教学环节的质量监控，形成了领导听课、名师督导、学生评价的教学质量保障体制，切实推进教学管理。

1．专家治校，逐步完善质量监控体系

教授治校，提倡自治，尊重民主，发挥专家团队之集体智慧服务于学校的教育教学，意义重大，中外古今大学皆为重视。为了有效地组织和实施教学质量监控，学校贯彻专家治校的管理理念，成立教学指导委员会，主任由校长或主管副校长担任，下设课程建设委员会和教材建设委员会，对学校的人才培养目标与培养计划、专业设置与调整、课程建设、教材建设、教学改革、师资队伍建设、教学质量的监控及教学管理工作中的政策制度等重大问题进行审议、讨论，提出实施意见，充分发挥专家在教学中的指导、咨询决策和审议评议作用；教务处作为主管全校的本科教学工作的职能部门，同时也是校教学指导委员会的日常办事机构，负责各建设目标的具体落实；为了检查教学指导委员会确定的教学目标执行情况，学校聘请教学水平高、教学经验丰富、责任心强、热心教学工作的高职称教师，组成有权威性的教学巡视组，全面了解、督察教师的教学和学生的学习情况。此外，学校还成立了校长任组长的本科优秀学校建设与评价领导小组，领导学校的自评自建工作。领导小组下设评价办公室负责日常工作。

2．科学评教，有效监控课堂教学质量

课堂教学是动态的师生互动的复杂过程，注重课堂教学的动态监控，其目的就是保证和提高“教与学”的质量，学校课堂教学质量标准是通过下述监控体系进行监控的：采用巡视组听课、学生评教、领导干部听课和同行听课等渠道收集评价信息，针对课程的不同性质，分类制定学生用课堂教学质量评价指标：理论课评价指标、实验课评价指标、外语课评价指标、体育课评价指标；根据评价主体不同，分别制定巡视组用评价指标、同行听课用评价指标、领导干部听课评价指标。每学期由各监控渠道反馈的信息约有3～4万条数据，为实现信息处理的现代化，学校研发了教学评估软件，对所有数据进行分类处理，最终统计报表反馈给各学院，学院结合院教学巡视组的意见，向教师反馈。

为更有效地对课堂教学质量进行实时监控，学校建立了学生信息员反馈系统。具体做法是每班推荐1名学生信息员，每周通过校园网点击所在班级的课表，填报“教师风范、授课效果、听课效果、学生到课率和教学进度”等五个监控指标，由电脑自动生成一周的教学状态统计表，教务处将统计表发送给学校教学巡视组、各学院和学校主管领导。巡视组根据学生反馈的情况确定下周随堂听课的重点。该系统的建立实现了对每节课的动态监控，解决了过去反馈信息滞后、监控不力的难题。

3．严格把关，确保毕业论文（设计）质量

大学毕业不仅仅意味着学业的完成，身份的变更，毕业之际同时也提供了一种筛选机制和考核机制，学校历来十分重视毕业生的教育，强化质量意识，以毕业论文为抓手把好毕业“大关”。 学校在重视毕业环节工作中，重视在该环节中对学生进行工程训练和科研、创新能力的培养，并严把选题关和质量观。不断完善相应的规章制度，对毕业设计（论文）各项内容的质量提出了相应的标准，对各环节进行有效监控。主要监控项目包括：毕业设计（论文）选题的确定、指导教师资格和职责、毕业环节过程管理、毕业环节质量检查。选题采取教师和学生双向选择、坚持一人一题的原则，既要符合专业培养目标要求，又要给学生留有创新空间；要结合实际，具有一定的新颖性、先进性、开拓性。学校强大的工科背景，教师较强的科研能力，使毕业设计（论文）题目多数来自教师的科研项目。其中化学工程、材料科学与工程、生命科学与技术等学院90%以上的毕业环节选题来自教师承担的各种类型的科研课题。学校在严格指导教师资格和职责的同时，强化毕业环节过程管理，坚持毕业设计（论文）工作综合检查制度，采取导师负责，学院、学校两级抽查的制度，特别加强了中期检查力度，检查不合格者给予黄牌警告，毕业答辩时须进行重点答辩。在答辩环节，校院两级巡视员对答辩过程进行巡查。严格控制优秀比例，要求申请优秀毕业设计（论文）的学生必须在学院公开答辩，教务处还组织学院推荐优秀和随机抽查的毕业设计（论文）在学校公开答辩，确保毕业设计（论文）质量。

4．宏观调控，建立教学评估长效机制

学校从1996年开始建立了以校长为组长的本科教学优秀学校建设与评价领导小组，建立和不断完善本科教学工作评估机制，有力地推动了学校本科教学的改革和建设，保证了教学质量的逐年提高，保证了创新人才的培养。自1998年以来，学校有计划地开展了三年一轮的院级本科教学工作评估工作。通过定期对各学院进行本科教学工作水平评估，强化了教学质量意识和创新人才培养。1998年，学校开展了首轮院级本科教学评估，加强了学校对本科教学工作的宏观调控，调动了学院办学的积极性。2001年，学校通过第二轮院级评估，形成了整改意见，校长分别与各学院院长签订了“本科教学建设与改革暨院级评估整改责任书”。2004年，学校采取随机检查与集中检查相结合的方式对院级教学工作进行了第三轮评估，重点检查了“本科教学建设与改革暨院级评估整改责任书”的落实情况，评估专家组通过集体讨论形成评估整改意见，经校长办公会和党委常委会讨论通过后，以文件形式下发给各学院，作为本届学院领导任职考核的重要目标。三年一次院级评估现已成为我校教学质量监控的重要组成部分，推动了学校教学改革逐步深入和教学质量稳步提高。2004年10月，我校顺利通过了教育部本科教学工作水平评估专家组为期一周的全方位考察和评估。2005年4月，教育部公布我校的本科教学工作水平评估结论为优秀。我校高水平通过教育部本科教学工作水平评估，受到了社会的广泛关注，教育部的有关部门积极推荐我校的评建工作经验。到目前为止，我校已经接待了150余所高校来访交流，充分发挥了示范和辐射作用。经过多年的市场反馈，北京化工大学培养的学生受到了用人单位的好评，毕业生就业率一直位于教育部高校的前列。

俗语说：十年磨一剑。欲“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——

创新人才培养是一个长效的过程，也是一个复杂理念和多元价值作用的过程，其中教学的地位和作用首当其冲，教学改革也自当持续不断地推进和深化，教学理念的更新和完善也当源源不断。学校十年教学改革与发展的显著成绩为今后的发展奠定了良好的基础，也必将推动学校向建设特色鲜明、在国际上有影响的高水平研究型大学的奋斗目标阔步前进。